教育和教师之于脱贫与社会进步，如大厦之基，又如源头活水，配得上这个社会的至高礼遇。
“我舍不得走，我的心都在这里。”
近年来，随着北京与拉萨教育援助的牵线和交流，更多老师改变以往教育理念，“从原先头脑中装着书本，变成头脑中装的是学生。”
教育是相互的，我和孩子们是在互相学习，共同成长的，遇到这群孩子们已经让我觉得很幸运了
“努力成为更好的老师，让学生成为更好的他们。”
“网上不是有段子，说数学是体育老师教的，到我这儿还成真的了。”
从上兰学校到莳山学校再到田畈街镇中学，十年间，程雪琴的梦想，从没想过当教师变为在教学路上越走越坚定。
孔晖在村子里义务教学已经有26年。最初，只有3个孩子围在院子里听课，经过口口相传，周边村庄的孩子也被送来，从小学一年级到高三，跨越12个年级。
刘继用这样一句话来形容自己两年的支教生涯，“凡心所向，素履所往；生如逆旅，一苇以航。”
刘丽萍是一位艾滋病患者也是山西临汾红丝带学校的生活老师。她照料近50个艾滋病患儿的生活起居、治疗服药，更重要的是，维护他们的心理健康，教会他们认同自我。刘丽萍说，她和孩子们是“抱团取暖，互相治愈。”
对乡村教育来说，比硬件投入更重要的，是对教师的培训。
新生代乡村教师相较于之前不同年代的乡村教师，他们在生活方式和文化特质上有着显著差异，中国当代改革政策和城市化进程，与他们的成长、迁徙、就学经历相近，也形成了他们特有的城市化、信息化、坚韧且平和等特质。
