6月10日上午，北京普通高中学业水平等级性考试历史科目结束。北京教育考试院专家和多位基教研专家表示，历史卷试题稳中求进，突出对核心价值、学科素养、关键能力和必备知识的考查。在素材上，毛泽东论持久战、两项非遗对外赠礼、永定河等均进入考题。

创设情境，全面考查学生对历史知识的理解与迁移等

“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。”专家表示，试题充分发挥历史学科立德树人的独特作用，引导学生从历史角度关注社会的进步与世界的发展。试题着重考查中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命和社会主义建设的奋斗历程，引导学生认识新民主主义革命文化和社会主义先进文化。

同时，试题从多角度关注中华优秀传统文化的弘扬。第2、3和4题以考古发现与学者研究、历史地图和大臣奏报等形式关注统一多民族国家的发展与国家治理。第10题以亚太经合组织第二十二次领导人非正式会议的国礼和博鳌亚洲论坛年会对外赠礼为题，突出中华优秀传统文化的继承和发展。非选择题第16题以节令有序、风物各殊为题考查二十四节气的形成过程、政治意义及对中国古代社会的影响。

试题还通过丰富多元的试题设计与情境创设，全面考查学生对历史知识的理解与迁移、对历史信息的获取与解读、对历史问题的探究与思辨，实现从“学历史”到“用历史”的深度转变。在新情境考查主干知识运用中，试卷第14题以恩格斯1847年为共产主义者同盟撰写的纲领草案，考查早期工人运动和马克思主义诞生的背景。

为全方位考查学科关键能力，试题需学生从题干信息中提取有效信息、结合所学知识作出判断、分析。比如，第16题概述二十四节气形成的过程及政治意义，说明对中国古代社会的影响；第20题概括永定河对古代北京地区的贡献，简述当代永定河治理理念的变化。这两题均明确要求学生“依据材料”作答，指向获取和解读历史信息这一关键能力。

打破机械刷题与死记硬背，引导学生从“是什么”走向“为什么”

深度思维是对复杂性的驾驭、对证据的整理、辨析和对多元视角的理解，强化对学生思维品质的考查，要求学生的历史学习应像史学研究一样，而非背诵和套用模板。专家表示，试题致力于打破机械刷题与死记硬背的窠臼，引导学生从“是什么”走向“为什么”与“何以得之”，在多元情境中锤炼历史思维，在长时段、多视角的观照中形成辩证判断，在跨学科融合中拓展认知边界，真正实现从知识传递向素养生成的跨越。

“探究和拓展”是一种学习与思考的方式。这样的教育才能够提升考生独立自主的学习、思考能力。由此，试题考查的重点不是知识再现，而是对历史问题的独立探究；不是只考史实结论，还要分析历史结论从何而来。

教材讲述了印欧人迁徙的历史过程，但这一历史论断是如何形成的？第18题通过17—21世纪多位学者关于“印欧人的迁徙”的研究成果，让考生从中梳理脉络，认识到历史论断形成及不断深化的过程，同时对探究、拓展历史问题进行思考。

试题还创设了多元复杂的情境，需要学生观察到历史的深度与广度，做出客观、全面的判断。比如，第16（2）题提供了小满和冬至时期，中原、长江下游、福建沿海的耕种、食品、习俗等资料，要求从生产、生活方面说明二十四节气对中国古代社会的影响。

专家表示，历史试卷突出历史的时代性与北京特色，同时强调现实关怀，拓宽学生国际视野。第19题以“理想与现实”为主题，要求学生多角度、客观、辩证地评价国联，启发学生深入思考今天如何构建合理的国际治理体系，如何推动世界和平与发展。试题引导学生将课本上的历史知识与现实问题相关联，以国际视野看待历史问题，促使学生深刻感悟人类命运共同体理念的历史逻辑与现实意义，树立人类命运共同体意识。

点评专家：

郭井生　教研员　北京教育科学研究院

赵文龙　教研员　北京市海淀区教师进修学校

冉　峰　教研员　北京市东城区教育科学研究院

贾海燕　教研员　北京市西城区教育研修学院

郝万清　高级教师　北京市第二中学

北京教育考试院专家

新京报记者 杨菲菲

编辑 缪晨霞 校对 杨许丽