“误打误撞”成为北大老师的泽南，获奖了！

北京大学

2026-03-26 11:22

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2025年10月的一天，吴泽南因为一场学术报告来到广州。

在酒店刚放下行李，他便径直去拜访一位十年前的学生。没有提前约定地点，收到学生的邀请，吴泽南就立即奔赴。

“吴老师背着个包，突然间出现在我办公室门口。还是那么年轻，就跟十年前一样。”

当林星辰在广州的办公室见到匆匆赶来的吴泽南时，恍惚间以为自己回到了十年前的北大课堂。一个是获得北京大学教学卓越奖的经济学院教授，一个是初登大学讲台的新老师。他们的重逢，不只关于师生情谊，更是一场跨越十年的教育传承。

吴泽南，北京大学经济学院长聘教授，获2025年北京大学教学卓越奖。他习惯不厌其烦地向学生讲述自己误打误撞学习经济学、最终成为北大教师的“老掉牙故事”——本想学医却被调剂到经济系；大学期间去贵州苗寨调研，在乡村小学的讲台上第一次找到当老师的快乐；为了这份快乐，他决定读博、站上大学讲台。

“教书匠”的传承

“没想到我的学生也成为老师了。”

相较于获评北京大学2025年教学卓越奖，对吴泽南而言，或许这才是执教十周年之际更具象的感触。

2025年，是北京大学经济学院教授吴泽南在燕园任教的第十个年头，也是北京大学2015级本科生林星辰正式站上讲台、成为中山大学助理教授的第一年。

十年前，他们在北大相遇，一个是初上讲台的新老师，一个是刚走进大学校园的新生；十年后，师生的身份虽然各自延展，却在同一条关于“如何成为一名老师”的线索上接续与传承。

实际上，办公室门口的“突然出现”对于吴泽南来说并非偶然。雷厉风行、行动果断，又始终为学生考虑，是吴泽南一贯的行事风格。

“让我很感慨的是，他十年前是怎么对我们的，十年后依旧是这样。没有架子，为学生着想。”

哪怕此时距离林星辰本科毕业已过去六年，他的身份与所处的环境早已改变，吴泽南对待他的方式却一如往昔——从不吝惜时间、关怀与真心。那天下午，两人天南地北地畅谈，从职业起步聊到科研工作，直至傍晚依然意犹未尽，又约定第二天继续。

早在刚入学时，林星辰就被这名新老师吸引了。那是经济学院大一的必修课经济学原理，课堂上的吴泽南看起来根本不像他想象中的大学教授，而是个帅气的大哥哥。课件的案例是用同学们的绰号和生活日常编写的，他在课上不时和大家插科打诨，激发大家主动思考，抽象的经济学知识就在这快活的空气里鲜活起来。

但风趣幽默的课堂并不意味着学生能够掉以轻心，贴近生活的案例背后是吴泽南的精心设计，旨在从入门就开始训练学生的经济学直觉。那年的期中考试就给了林星辰一个“下马威”，也让他反思直觉训练与知识积累的差异。“吴老师的训练给当时大一的我们埋下了一颗种子，在我的印象里，后来我们那一届走上学术道路的比例是很高的。”

吴泽南常说，自己选择成为大学老师，其实是在“买椟还珠”。作为吴泽南的学生，林星辰直到亲身站上三尺讲台，才真正体会到老师所说的“买椟还珠”的含义：科研与教学都是学者的重要使命，若论显性成果，科研成果更容易被“看见”，而教学的影响往往润物无声、难以量化。在这种情况下，面对自身有限的时间精力，应当如何在科研与教学之间作出取舍——是否要花更多时间打磨课件？是否要反复思考讲授的方式？可以投入多少时间用于答疑？

在完成基本教学任务与“做一名好老师”之间，存在着巨大的跨度。正是吴泽南，为林星辰树立了“老师”的精神标杆。每当深夜备课时，他总会想起大一时的那门经原课：

“吴老师当年或许也面临过同样的抉择，但他还是选择了坚守，把教书育人放在第一位。我要以他为标准，不能辜负当年的那份传承。”

“标杆”与“榜样”，是吴泽南的学生们最常提及的词。原本就读于数院的朱宇轩，正是通过经原课堂与一次次Office Hour，被吴泽南领进了经济学的世界。比起课堂讲授，更打动他的是那些不设时限的交流——有时在办公室里一坐就是两三个小时，对话从课堂内容延展到前沿课题，再到老师最新的研究发现和火花。在那些忘却时间的思维碰撞中，一名学生最本真的研究热情被彻底点燃。此后，在吴泽南循序渐进的引导下，朱宇轩逐渐开垦出一片属于自己的学术天地。

“我觉得吴老师是一位感性的理性主义者。”这是林星辰对吴泽南的概括，也是两人心灵深处的共鸣。

作为追求理性分析与高效执行的经济学人，为了长远的教学理想，吴泽南却主动选择了一种“高风险”的路径：他习惯站在十年后的时间点回望当下，以逆向归纳的方式倒推出此刻的最优解。他常反问自己：怎样度过这十年，才不会让未来的自己感到遗憾？

在林星辰看来，“愿意选择如此遥远的时间维度，本身就是一种极大的感性，这意味着他愿意承担、对抗，并拥抱这一过程中的众多即时诱惑和不确定性。”或许，这正源于吴泽南内心从未改变过的教育理想主义——无论是十年后还是此刻，他始终是一名“买椟还珠”的教书匠。

“泽南”的“流水账”

在吴泽南的办公室中，一幅反差鲜明的画面格外动人：一块写满严谨研究思路和证明的大黑板引人注目；而在黑板的边缘，则贴着学生送给他的礼物，有些是他和学生的拍立得照片，有些则是毕业时送给他的画，办公桌上还摆放着一个同学送的Q版人像亚克力立牌。吴泽南乐于在办公室里与同学们谈天说地，无论是倾听学生分享各自家庭背景下的成长故事，还是与外国留学生探讨异国风情，或是好奇于他们选择北大的初心，在这些真诚的交流中，吴泽南总能收获新的视角与感悟。

“带着他们走，或者说，让他们带着我们走。”吴泽南曾自比为《月亮与六便士》中那位容易被人忽略的画商：资质平庸，却拥有敏锐的鉴赏力、甘愿倾力成就天才。为“天才”们提供好的平台，尽可能地创造条件，让他们心无旁骛地“做一些事情”——这是吴泽南曾经的理解。不过，回头来看，他逐渐意识到，“画商”的意义或许并不是发现那些少数超出普通人的“天才”，而是“去尊重每一个鲜活的个体”，去发现每一个人身上的天才。

“令我印象深刻的学生太多了，每个人都有不一样的地方。我最大的感受是——学生也在教会我成长。”谈起自己的学生，吴泽南的眼神里总闪烁着真挚的光。

“我有一个学生特别好，特别喜欢打排球。一次开会讨论有些超时。我看他坐立不安，我问你待会是不是要去打球？他说对，我说那你去吧，赶紧去。这让我学到很多，让我去反思工作和生活之间的平衡。”

在吴泽南的讲述中，“尊重”是一个反复被提起的词：“你得去尊重他，让他在合适的环境里面去挥洒他的天赋，发挥他的才华。”

2022年12月，一名想要转专业的经济学院新生通过微信向他求助，纠结“经济学原理”课程选择“P/F制”还是“百分制”。吴泽南没有急于给出答案，而是耐心倾听学生的顾虑，细致分析两种选择背后的权衡取舍。他坦诚表示，选择P/F制可能会降低学习动力，这是他作为任课老师不愿看到的；但从长远发展出发，P/F制却是学生更理性的选择。

后来，同学听从了吴泽南的建议，并在2023年成功转至法学院。而在当年的期末考试中，吴泽南特意设计了一道14分的大题——“百分制与P/F制的抉择”，鼓励学生用学术的思维重新审视日常生活中的博弈与选择。

在燕园执教的十年间，吴泽南的育人故事被他自己戏称为“流水账”，但这些看似琐碎的日常，实则由一个个温暖的习惯串联而成。

他习惯在7-9节给本科生上课，10-12节给研究生上课；他习惯一遍又一遍地打磨课件；他习惯在48小时内回复学生的每一封邮件；他习惯不厌其烦地向学生讲述自己误打误撞学习经济学、最终成为北大教师的“老掉牙故事”；他习惯在每个学期的最后一节课送上五句祝福，习惯用戏谑的口吻说心里话，更习惯学生喊他“泽南”——这一亲切的称呼，是师生之间无需言说的默契。

从2015年9月15日第一次走上二教105的讲台，面对267名大一新生时的紧张哆嗦，到如今成为学生口中的“泽南”，成为能从容应对各类教学场景的资深教师，吴泽南在燕园的三尺讲台上，用一个个看似平凡的习惯，书写着不平凡的育人故事。二教105、二教317、理教302……这些熟悉的教室编号，散落在他的教学流水账里，一日一日，磨出了今日讲台上的“泽南”。

撒下一颗种子

从“买椟还珠”的朴素愿望，到“教学卓越奖”的荣誉照片展于二教，吴泽南走了十年。十年前，他还是刚站上讲台的“大哥哥”，可以自然地和学生开玩笑、拉近距离；而如今，随着阅历的丰富和身份的转变，他也不断思索，如何把握与学生之间的关系。与此同时，近年来经济学褪去浮华喧嚣，归于热爱与深耕，选课学生的背景、结构也发生了明显改变。

这些变化，最终都汇聚到同一个问题——经济学的课，究竟怎么教？

在研究生课程《高级微观经济学》中，他主动拆解了原有的“标准模板”，将自己的研究经验、思考与困惑带入课堂，持续更新了近一半的教学内容。“全世界都在教这些课，但我希望我的‘高微’是有我个人特色的。”在他看来，这不只是知识的传授，更应呈现一名学者如何思考、如何面对不确定性，并引领学生一同探索前沿，真正做到教学相长。

课堂上，他会讲过往科研的失败，项目选择中的犹豫，也会阐述那些尚未完全成型的想法。学生觉得“课变难了”，他并不回避这一点：“研究生的课，本来就应该更难一些。”如果说研究生课程强调经济学专业研究的精益求精，他对本科生的期待则更为开放，更注重经济学思维与视野的开拓。

面向本科生，吴泽南承担《经济学原理》一课，该课基础而重要。在每学期动辄150人选修的大课中，助教成了他连接学生的桥梁。

“博弈论教给我最重要的一点就是换位思考，不能用自以为是的方式去授课。”

助教既是教学的有力辅助，更是捕捉学生需求与反馈的“感应器”。哪些内容学生真正感兴趣、哪些地方理解成本过高，吴泽南都会与助教反复研讨确认。为此，他有意识地将技术性细节下放到讨论课，而将宝贵的课堂时间聚焦于更深层次的思维训练。

这门课的大体结构多年保持稳定，但稳定并不意味着僵化。案例是否与时俱进？教学是否符合学生需求？学生能不能真正“接住”这些经济学概念，应用于现实分析，甚至启发更深刻的人生感悟？这些始终是他关注的重点。

因此，变化更多体现在细节的更迭：结合时下经济热点重新设计考题，使考试本身成为了教学的一环，成为教学的自然延伸，引导同学们学以致用。新的热点与案例一点点浸润其中，“先攒一攒吧，每年微调一些细节；等积攒够了，最后便会水到渠成，迎来一次结构性的调整”。

吴泽南深知，并非所有学生都会投身经济学研究。他更希望能通过这门课，让学生意识到经济学并非枯燥的数字与公式。比起严谨的模型推导，他更在意学生是否领略到经济学作为一种思维方式的价值，经济学的逻辑之美。

“他们离开时觉得经济学是好玩的，是思考问题、洞察世界运转的不错方式”；“希望他们回顾燕园四年，想起这门课时记不起分数，但依稀记得老师是有趣的”——对他而言，足矣。而若有人因此萌生了做研究、当老师的志向，那间拐角处的办公室，也始终静候着下一声叩门。

在吴泽南看来，教学的重要性在于它覆盖的人足够多。不需要所有人都产生共鸣，“但只要有些人对你有回应，觉得你在这个过程中撒下了一颗种子，那就值得。”

他并不强求所有的种子即刻破土，也不苛求它们按照相同的节律生长，正如经济学从不预设唯一的最优解，而要在不同的条件约束下做取舍。教育，本就该包容多样的成长与选择。

这些种子，也许会在繁忙的生活里归于沉寂，也许会在多年以后突然苏醒。有些人从此推开了学术的大门，在模型与公式间寻找真理；有些人在人生的十字路口，猛然想起运用博弈论去审视选择；有些人或只是偶尔回想起一位“有趣的老师”，会心一笑。在漫长的时间里，那些备课到深夜的付出，终有回响。

从十年前那个初登讲台的“大哥哥”，到如今教学风格日臻成熟的学者，吴泽南走过了自己的燕园十年。十年过去，课堂上的他依然热情澎湃，不断调整风格、更新案例、反思结构。

窗外的风景在变，窗内的学生在变，但不变的是他对课堂与教学的初心。日复一日，他依然孜孜不倦地松土、浇灌。至于种子是落在沃土还是石隙，是明日破土还是经年开花，他都报以最大的耐心与祝福，守候着春色满园。

个人简介

吴泽南，北京大学经济学院长聘教授。2008年获得清华大学经济学学士，2015年获得宾夕法尼亚大学经济学博士。2015年9月加入北京大学经济学院，研究领域为应用微观理论，主要集中在竞赛理论、保险市场、产业组织理论与行为经济学。近年在Theoretical Economics, Journal of Economic Theory, RAND Journal of Economics, American Economic Journal: Microeconomics, Journal of Public Economics, Information Systems Research, Games and Economic Behavior, Journal of Environmental Economics and Management, 《经济研究》、《经济学（季刊）》等国内外顶级期刊上发表论文十余篇。主持国家自然科学基金优秀青年科学基金项目、面上项目、青年项目（结项获评“特优”），获中国信息经济学乌家培资助计划资助，担任中国信息经济学会理事、中国运筹学会博弈论分会常务理事。主讲《高级微观经济学》、《经济学原理》等课程，获评北京高等学校优质本科教材课件、入选教育部课程思政示范课程、获第九届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）、北京大学教学卓越奖、北京大学教学优秀奖等奖项。