新京报讯（记者代文佳）2月4日，第六届乡村中小学合唱教育研讨会在长沙举行。近200名来自全国的教育管理者、音乐教育专家、心理学学者及乡村一线教师，围绕“合唱与心灵成长——乡村中小学生心理健康的合唱滋养路径”展开跨界对话。在教育部“学校美育浸润行动”实施两周年之际，这场研讨会试图探寻美育与心理健康教育在乡村学校的具体融合路径。

研讨会现场。主办方供图

湖南师范大学音乐学院教授郭声健在致辞中表示，研讨会既是对两年来乡村美育浸润行动的回顾，也是对未来发展的前瞻。乡村学生的心理健康问题尤为值得关注，而合唱教育恰好提供了一种可行的干预方式。新成立的首届湖南省高校及中小学美育教学指导委员会将协同各方，推动乡村美育的普及与深化。

研讨会上，湖南师范大学心理学教授陈杰从脑科学与心理学双重视角，为乡村合唱教育的心理赋能价值提供了科学理论支撑。陈杰教授指出，教育工作要遵循大脑发育与心理发展规律，大脑是由我们的经验所塑造，合唱训练作为一种沉浸式的集体艺术体验，能让乡村孩子获得丰富多样的直接经验，合唱训练与学生认知功能、情绪健康、社会合作、人际信任等心理与行为的发展与促进有着密切关系。

在专题研讨环节，一线教育工作者的实践案例成为焦点。江西遂川县扬芬中心小学校长邱良清分享了针对留守儿童的实践经验。该校45%的学生为留守儿童，团队将客家山歌、红歌等本土元素融入合唱曲目，并建立“声部平等、互助共生”的排练规则。“我们看到了孩子们从‘角落跟随者’向‘团队支撑者’的转变。”邱良清说。深圳大学心理学院教授李鹏从心理学角度分析，集体艺术活动能有效填补留守儿童的情感空缺，其机制在于提供安全的情感表达空间和稳定的社会联结。

湖北英山白石坳小学方咀校区校长段频伟则将心理韧性解构为情绪接纳力、社交联结力、挫折耐受力三个维度，认为合唱能同时作用于这三方面。“合唱为乡村留守儿童提供了情绪释放的出口与集体支撑的力量。”河南大学心理学院教授张恩涛则提出了“最低限度积极互动”概念，为乡村教师提供了可操作的日常互动策略。他建议，应根据乡村儿童年龄特点选择适配的乡土合唱材料，实现精准心理赋能。

如何识别乡村孩子的心理压力？上海师范大学心理学院教授罗俊龙指出，眼神躲闪、身体僵硬等非语言信号是关键线索。“我们需要区分状态性压力与特质性压力，并结合孩子的社会支持系统进行综合判断。”他认为，这种识别能力对合唱教师尤为重要，只有在准确识别的基础上，合唱活动才能成为有效的心理干预手段。

研讨会上，非音乐学科教师的实践也引人注目。湖北老河口市孟楼小学语文教师侯元元分享了将语文教学与合唱心理疏导结合的经验。“我们通过文本解读辅助情绪表达，用文学化语言优化团队沟通。”侯元元介绍，这种跨学科尝试让合唱成为“有温度的心灵滋养载体”。在她看来，合唱排练中的叙事表达具有深层次的心理疗愈功能。针对乡村学校美育资源有限的现实，湖南桂东县新坊乡九年制学校音乐教师周曼提出了“先扩面、再提质”的合唱团建设模式，通过设置固定队员与预备队员，既保证了合唱教育的普及性，又兼顾了艺术表现的专业性。

除了专题研讨，与会者还就音乐教师与心理教师协同、家校共育支持、乡村特色合唱文化品牌建设等议题进行了深入交流。这些讨论共同指向构建可持续的乡村合唱教育支持系统。北京德清公益基金会发起人李克梅表示，基金会将把研讨会成果转化为具体行动，持续优化乡村合唱教育体系。“我们的愿景始终是让每一个乡村孩子都能接受有质量的音乐教育，让合唱艺术真正成为滋养心灵的持久力量。”李克梅说。

编辑 杨海 校对 陈荻雁