▲重庆某乡镇小学孩子们在便签纸上写下自己最美好的品质，贴在黑板上。新京报资料图

近年来，青少年心理健康问题日益受到社会关注，心理健康教育已成为学校教育不可忽视的重要课题。据新京报报道，北京市海淀区率先探索“心理副校长”制度，目前已聘请143名“心理副校长”，实现全区中小学校全覆盖。

这一举措为全国中小学心理健康教育提供了可借鉴的经验。然而，配备“心理副校长”只是第一步，如何真正发挥其作用，推动学生身心健康发展，仍需系统性思考和落实。

前不久，北京市教育委员会发布了《关于促进中小学生身心健康发展的若干意见》。据此指导方针，心理健康工作已经从单纯地提供心理健康教育资源，转变为对身心健康的双重重视，并且提升为一项需要学校全面规划、系统实施的战略性工程。

这正是中小学设立“心理副校长”这一职位的初衷。“心理副校长”上岗，能够发挥统筹协调的作用，更有效地整合学校各部门资源，将心理健康教育全面融入学校组织管理和日常教育教学的全过程。

教育的根本任务是立德树人，而健康的身心是人才培养的基础工程。从报道可知，海淀14所学校获颁“心理健康教育特色学校”，3所医疗机构和3所大学获颁“心理健康教育协作联合体”，未来，教联体将通过校际联动、校社联动和家校联动，为学生提供更全面的身心健康服务。

海淀区这一探索，为全国提供了宝贵经验，未来各地不妨在落实“心理副校长”全覆盖的基础上，通过优化课程设置、加强社会实践、完善教师评价，再到构建家校社协同机制，培养兼具强健体魄与健全人格的人才。

具体而言，首先是推进课程改革，心理健康教育课程体系的优化升级势在必行。目前，许多学校的心理健康课程仍停留在“讲座式”或“临时性”层面，停留在被主科占课的边缘。“心理副校长”则有助于发挥专业引领作用，构建系统化心理健康课程体系。

比如，组织开发符合不同学段学生心理发展特点的阶梯式课程，编制校本化心理健康教材，创新教学方法，采用案例研讨、角色扮演、团体辅导等互动形式，打造浸润式心理健康教育场域。同时，建立课程评价机制，定期评估课程效果。

再比如，结合“双减”政策实施带来的教育空间，在校园内，通过建设“月月有展示、周周有活动”的常态化展演平台，建立正向激励机制。在校园外，牵头研究学校如何落实“一校一清单”制度，组织志愿服务、社区实践等活动，让学生在实践中培养责任感和抗挫折能力。

其次，是让心理教师从“兼职”走向“专职”。当前，许多学校的心理教师由班主任或其他学科教师兼任，专业性和持续性难以保障。“心理副校长”可以为基层心理教师提升专业能力创设发展通道。

像设立专职心理教师岗位，避免让心理教师承担过多行政或教学任务；改革教师评价体系，将心理健康教育课时与工作量纳入绩效考核；完善学生成长档案制度，动态跟踪学生心理状态，为学生心理健康问题提供个性化支持。

与此同时，促进家庭、学校与社会的协同合作，整合各方资源，构建起一套全面的学生心理健康支持体系。借助人工智能技术，打造心理健康跟踪平台和家校互动平台，为家长提供心理健康知识培训，从而提升家庭教育的质量。

此外，充分利用高校的教育资源，并与社区、公益组织携手合作，开展心理健康活动课程，营造一个共同关注青少年心理健康的良好氛围，汇聚成强大的社会合力。

“心理副校长”作为这一变革的关键推动者，有望真正发挥系统性推动心理健康教育从“边缘化”走向“常态化”，从“形式化”迈向“实效化”的作用，探索“一校一策”的执行方案，最终达到浸润学生心灵、护航学生茁壮成长的教育目标。

编辑 / 徐秋颖

校对 / 付春愔