9月25日，为期两天的第18届国际中文教育学术研讨会正式结束。会议期间，与会专家为国际中文教育专业的未来发展出谋划策，并就该专业的教师、教材和教学法等问题进行了探讨。

此次研讨会由教育部人文社科重点研究基地北京语言大学汉语国际教育研究院/华文教育研究院和新西兰梅西大学人文学院联合主办，通过线上方式举行，来自全国110多所高校和研究机构的800多位专家学者及高校师生参加了会议。

9月24日至25日，第18届国际中文教育学术研讨会在线上举行。学校供图

 

日前，国务院学位委员会和教育部面向社会正式发布《研究生教育学科专业目录（2022）》，自2023年起实施。新版目录中，原“汉语国际教育”专业学位类别更名为“国际中文教育”专业学位类别，增设博士专业学位。在当天的研讨会上，多位专家提到了这一政策利好。

 

北京语言大学党委副书记魏晖指出，国际中文教育作为一个专业学位类别，特别是随着研究生教育新学科专业目录的发布，急需完善不同层次、不同类型的人才培养目标及相应的课程体系、教材体系、教学法体系、教师培养体系和教育实践体系，“国际中文教育需要高站位、大格局，需要融合先进理念与技术，建设‘以学生为中心、以教师为主导’、融合先进语言教育理念与先进信息技术、综合传统教学经验与教学资源的国际中文智慧教学平台，实现差异化、个性化教育。”

 

世界汉语教学学会会长、全国汉语国际教育专业学位研究生教育指导委员会副主任委员、天津师范大学校长钟英华表示，要紧抓国际中文教育专业博士学位类别独立设置的大好机遇，聚焦高水平国际中文教育师资的培养，特别是高层次本土中文教师的培养。同时，要加强多学科交叉融合与体系化的协同创新研究，不以国际中文教育自身的专业为界限去研究国际中文教育，不能与其他学科专业割裂，要开拓体系化的、协同的创新研究。

 

教育部中外语言交流合作中心党委副书记宋永波表示，国际中文教育学科建设和师资队伍建设正面临着很好的形势和发展机遇。随着中文学习社会化、职业化的趋势，也要研究“中文+职业技能”方面的新情况、新形势等；从教学内容来看，要关注和研究语言生活的变化，研究当代中国国情的变化，及时地进行知识更新、标准更新、教材及教学资源的更新、教学和评价的更新等；从教育手段和载体形态方面，要研究在线教育形式的种类和发展，智慧教室的建设，搭建一体化、智能化教学管理服务平台，研究信息技术推动人才规模化教育和个性化培养之间的关系。

 

 

此次研讨会，9位专家围绕国际中文教育转型时期学科理论与创新、国际中文教育技术应用与在线教育、国际中文教育与职业教育融合发展等议题，进行了大会报告分享。同时，在39个分组论坛上，众多学者在三个时段共报告了234篇学术论文，进行多层次多维度的学术交流。

 

著名语言学家、北京大学中文系博士生导师陆俭明在报告中指出，国际中文教育的使命是为各个国家培养知中友中、坚持公平正义的高水平、高素质的中文人才，包括高水平的中文教师、高水平的中文翻译家、高水平的汉学家，以及其他各领域高水平的中文人士，“要完成好国际中文教育这一使命，必须重视并加强汉语书面语教学。”

 

北京语言大学汉语国际教育研究院院长吴应辉关注的是国际中文教育类型划分。在他看来，国际中文教育类型划分参考框架不仅是国际中文教育学科理论体系的重要基础，而且可为全球中文教育发展的顶层设计提供理论依据。在报告中，吴应辉基于对全球中文教育状况的整体把握，指出当前世界各国中文教育可以从空间、场域、习得顺序、语言地位、教育目的、教育性质、技术应用、教学法等视角出发，构建国际中文教育类型划分参考框架并对其进行系统分类。

 

北京师范大学信息科学与技术学院教授、语言与文字资源研究中心主任宋继华认为，在技术昌明、学科互涉、思想创新、内容为王的时代，国际中文教育作为交叉学科的特征愈发凸显。随着全球教育领域正在经历数字化转型，国际中文教育领域亦面临着信息技术特别是智能技术与学科深度融合影响，面临教育神经科学发展与“产教融合”冲击，面临“中文+职业技能”现实需求，蕴涵着文化、科学、技术、工程、产业“五元知识链”体系和视角的创意工程学科框架，为拓展国际中文教育认知视域和思维格局，提供了借鉴。

 

北京语言大学信息科学学院院长、汉语国际教育技术研发中心主任荀恩东在报告《国际中文智慧教学理论和实践探讨》介绍了国际中文智慧教学平台的目标、总体设计、融课件、教学流程，展示了国际中文智慧教学平台辅助编写教案、生成课件、课中互动教学、课后互动学习、学情教情画像等主要功能。

 

此外，此次研讨会还首次设立了期刊论坛板块，专门邀请《国际汉语教学研究》《世界汉语教学》《语言文字应用》等杂志相关编辑介绍期刊选题。

 

新京报记者 杨菲菲

编辑 缪晨霞 校对 贾宁