新京报讯（记者 冯琪）“双减”后，博物馆如何开展青少年实践活动？博物馆资源如何与学校教育有机衔接？12月19日，全国青少年创造实践活动暨第二届青少年文化科技论坛上，诸多博物馆科教工作者、学校教师围绕上述话题进行分享和探讨。

“双减”后博物馆教育再度推进

如何识别紫禁城的脊兽？紫禁城里有多少口大水缸？紫禁城的山石来自哪里？……论坛上，故宫博物院办公室主任、宣教部主任果美侠表示，这两年，故宫一直在探索如何在文物和历史当中建立和现实生活的关联性，希望在严肃的文物、久远的历史和现代青少年之间架起沟通的桥梁。

在“双减”大背景下，素质教育、素养教育受到更多家长重视。12月，教育部办公厅、中国科协办公厅联合下发通知，提出充分利用科普资源助推“双减”工作。通知提到，指导支持科技馆、科普教育基地优先保障学校开展课后服务需要，开发精品科普课程，安排专职人员进行讲解指导，切实增强科普课程的科学性、系统性、适宜性和趣味性；鼓励科技馆、科普教育基地利用节假日安排学生专场和家庭亲子科普教育活动，向中小学生优惠或免费开放等。

在举办面向青少年的科学实践活动方面，北京自然博物馆已有多年探索。北京自然博物馆科普教育部主任赵洪涛指出，在“双减”政策之前的时候，国家曾出台诸多政策推动博物馆教育与学校教育相结合，“双减”政策落地后，这一举措再次深入推进。

博物馆教育应充分发挥场馆、藏品、人员等优势

博物馆用什么教育活动和方式来培养学生的科学思维？赵洪涛认为，科学探究是培养学生科学思维非常好的途径。而此前学生科学思维的培养基本上在校内开展，校外场馆的优势体现在哪？对此赵洪涛分享了四点经验。

首先是场馆的展览环境。“好的展览可以让学生沉浸其中，不受外界干扰，是开展沉浸式教育、体验式教育非常好的场所。”赵洪涛提到，一说到探究，大家很容易把场所放到实验室里、教室里，但这样的情况下，博物馆的优势就丧失了。

场馆里的展览、藏品资源也是一大优势。赵洪涛指出，这些是博物馆开展科学探究的重要依托，也是与学校的不同之处。而且展馆里的藏品有很多内涵，如果只凭学生自己参观，体会是不全面的。

博物馆的优势还体现在人力资源上。博物馆里有科研人员、标本修复人、标本制作人、展览策划人员、科学传播人员……“这几年我们在做科普教育活动时，馆里的科研人员、标本修复人员、展览策划人员都起到了不同程度的支撑作用，或者是直接参与到教育活动中。”

此外还有外部资源优势。“馆外的科学科普、高校实验室、野外实验站，都是我们开展教育实践活动、拓展研学范畴的重要资源。”赵洪涛说道。

博物馆课程仍需体系化建设

果美侠分享了目前故宫博物院在青少年教育实践方面的探索。她透露，配合北京市的科普教育基地的一些项目，目前研发了3套相关课程，主题分别是建筑与工程、装饰与设计、藏品与陈设。

据悉，这些课程覆盖了从小学低中高年级到初中生等不同年龄段，会根据不同主题内容为孩子们量身设计相关的学习单、教具，以及配套的材料包，通过教具的展示和动手拼插制作来实现科学探究和参与。

“希望以历史文物藏品为依托，培养学生的科学探究能力，包括观察、分析、比较、推理演绎、分类、实验、联想、辩证思维等。”果美侠称。

“做过科学探究的老师都知道， 每次科学探究教育教学活动的参与学生不能太多，太多的话学习效果一定跟不上。”论坛上，赵洪涛也分享了做科教活动的一些困惑。目前，由于科学实践的场景和方式无法支持大规模复制，同时场馆的优质资源供给又有限，如何让更多青少年触及这些科教资源是仍需探索的问题。

此外，赵洪涛认为，课程和活动还有待进行体系化建设。“对于博物馆来说，要做的是利用所有可以利用的资源，针对不同受众，设计实施系统、多元、规范的教育体系。”

“这几年我们设计了不同的课程串，2022年我们也会设计更多系列活动，接下来要考虑怎么把不同年龄段的课程串关联起来，形成博物馆教育体系。”赵洪涛希望，后续能把相关课程送到学校去。

此次论坛由科技日报社和故宫博物院联合主办。

新京报记者 冯琪 校对 赵琳